Pitágoras y Mozart: ¿qué tienen en común la matemática y el arte?

La raíz del estudio pretende establecer que existe una base neurobiológica para la belleza, que en este caso, para los matemáticos podrían ser las ecuaciones.
¿Pueden las precisas y hermosas melodías de las "Las bodas de Fígaro", de Mozart, tener la misma impresión de belleza en el cerebro que la fórmula matemática de la teoría de la relatividad de Albert Einstein?
Parece que sí. Una investigación realizada por científicos de la Universidad de Londres reveló que una compleja cadena de números y letras en una fórmula matemática puede evocar las mismas sensaciones de belleza que una obra maestra de la música.
El estudio consistió en ubicar delante de matemáticos lo que eran consideradas ecuaciones "feas" y "bellas" y allí se pudo observar, mediante el uso de escáner conectado al cerebro, que al mirar las ecuaciones consideradas sublimes tenían la misma reacción neuronal que al apreciar una obra de arte.
Los investigadores sugirieron, basados en estos datos, que es posible que exista una base neurobiológica de la belleza.
Todo esto porque raramente se expresa de igual manera el gusto por la fórmula de la identidad de Euler o el teorema de Pitágoras como se hace cuando se escucha lo mejor de Beethoven o se observa un cuadro de Van Gogh.

Fórmulas estéticas

Identidad de Euler
La Identidad de Euler, fue calificada como una de las fórmulas más "bellas".
Para realizar el estudio, publicado en la publicación académica Frontier, se le entregaron a 15 matemáticos 60 fórmulas para calificar su estética.
"Un gran número de áreas del cerebro están involucradas cuando observas una ecuación matemática, pero cuándo les pides que las califiquen por su belleza, la parte emocional del cerebro se activa, como si estuvieras viendo una pintura", le dijo a la BBC el profesor Semir Zeki, que formó parte de la investigación.
Entre más bella calificaban la fórmula, más actividad era registrada en las imágenes de resonancia magnética (MRI, por sus siglas en inglés) que se tomaban en esos momentos.
"La neurociencia no puede afirmar que tan bello es algo, pero si se logra involucrar la parte medio orbito-frontal del cerebro, como sucede con los matemáticos y las ecuaciones, se puede encontrar belleza en todo"
Semir Zeki, investigador
"La neurociencia no puede afirmar que tan bello es algo, pero si se logra involucrar la parte medio orbito-frontal del cerebro, como sucede con los matemáticos y las ecuaciones, se puede encontrar belleza en todo", afirmó Zeki.

La identidad de Euler

A simple vista tal vez la fórmula de la identidad de Euler no sea muy "linda" o "artística", pero en el estudio fue la mejor calificada por los académicos.
Para el profesor David Percy, del Instituto de Aplicaciones de la Matemática de Reino Unido, ésa es su favorita.
"Es un verdadero clásico y es posible que no se pueda hacer algo mejor que eso", dijo Percy.
Y añadió que "combina de manera increíble las constantes más importantes de la matemática: cero (identidad aditiva), uno (identidad multiplicadora), i y pi (los números transcendentales más comunes) y el último que es i (el número imaginario)".
Para Percy lo que hay que tener claro es que el impacto al observar estas ecuaciones no es inmediato, sino gradual. Como con una composición musical, que después de escucharla varias veces es que se puede apreciar su potencial real.
"Su estética ha sido fuente de inspiración y te da el entusiasmo para encontrar cosas nuevas", concluyó Percy.

Belleza innegable

Para el matemático Marcus Du Sautoy es innegable la belleza de las matemáticas y que eso es lo que inspira a cada uno de los matemáticos en su trabajo.
El físico teórico Paul Dirac afirmó en alguna ocasión: "Lo que hace tan aceptable la teoría
de la relatividad es la belleza de su simpleza, que solo los matemáticos podemos apreciar".
"Amo las cosas que Pierre de Fermat hizo. Él demostró que cualquier número primo que se puede dividir por cuatro y sobra uno, fue la suma de dos números cuadrados", señaló Du Sautoy.
Por supuesto, puso un ejemplo: "Veamos, 41 es un número primo que al dividirlo por cuatro y sobra uno, es igual a la suma de 25 (cuadrado de cinco) más 16 (cuadrado de cuatro). Lo que nos recuerda que es una cifra que se puede escribir en dos números cuadrados".
Du Sautoy aclaró que es inesperado que en matemáticas estas dos cosas (números primos y cuadrados) tengan algo en común, pero sirve como prueba de cómo dos ideas separadas se van mezclando al igual que en una composición musical las notas se van juntando.
"Pero lo placentero es el camino que recorres para estudiarlo o para crearlo, como en un cuadro o una composición, no basta con la interpretación o la exposición en un museo", concluyó.
En el estudio, los matemáticos calificaron la serie infinita de Srinivasa Ramanujan y la ecuación funcional de Bernhard Riemann como las más "feas".

Preparación del examen de recuperación de trigonometría y geometría analítica

Para preparar el examen deberemos realizar los examenes de este año de trigonometría y comparar con las soluciones. En caso de duda debeis preguntarme
Los exámenes de este año son:

Exámen trigonometría 2014 G1     Exámen trigonometría 2014 G1-Solución
Exámen trigonometría 2014 G2     Exámen trigonometría 2014 G2-Solución
Exámen trigonometría 2014 G3     Exámen trigonometría 2014 G3-Solución

Hacer los ejercicios de los videos:
Video: Identidades trigonométricas
Video: Identidades trigonométricas II
Video: Identidades trigonométricas III

Video: Ecuaciones trigonométricas I
Video: Ecuaciones trigonométricas II
Video: Ecuaciones trigonométricas III

Video: Problema de triángulos

Otros problemas de interés:

Ejercicios de trigonometría con solución    

Ejercicios de trigonometría 1         Ejercicios de trigonometría 2           Ejercicios de trigonometría 3
Ejercicios de trigonometría 4         Ejercicios de trigonometría 5: Ecuaciones trigonométricas.
Ejercicios de trigonometría 6         Ejercicios de trigonometría 7         Ejercicios de trigonometría 8 ( de todo tipo)     Ejercicios de trigonometría y complejos    Ejercicios de resolución de triángulos

Para comprobar las soluciones podeis hacer uso del programa wiris

Video: Uso de wiris (cálculos elementales)
Video: Uso de wiris ( factorización de polinomios y resolución de ecuaciones)
Video: Uso de wiris

Geometría analítica

He puesto en la sección de 1º de bachillerato de ciencias un resumen de lo más importante  que estamos  viendo en el tema de geometría analítica

Geometría analítica 1º Bto   

Los puntos más importantes que estamos estudiando en este tema son los siguientes:


Vectores
1.-Operaciones con vectores
2.-Dependencia lineal
3.-Base canónica
4.-Módulo y argumento de un vector.
5.-Producto escalar de dos vectores. Ángulo entre dos vecotres
Geometría analítica
1.-Tipos de rectas
2.- Posiciones relativas
3.- Distancias.
4.-Ángulo entre dos rectas.
5.- Puntos y rectas simétricos.
6.- Lugares geométricos. Mediatriz y bisectriz.
7.-Mediatriz de un segmento.
8.-Bisectriz de  dos rectas
9.-Puntos y rectas notables del triángulo.


 

Lo básico de derivadas para hacer los problemitas de física

Os dejo aquí las tablas de derivación y algunos ejercicios para practicar derivadas inmediatas

Tabla de derivadas
Cálculo de derivadas 

Identidades trigonométricas

Trigonometría Problema altura de torre

Identidades trigonométricas I

Simplificación de fracciones algebraicas con wiris

Identidades trigonométricas

Resolución de ecuaciones trigonométricas III

Ecuaciones trigonométricas II

Ecuaciones trigonométricas







Derivadas con wiris

Calculos elementales con wiris

Factorización de polinomios y resolución de ecuaciones con wiris

Parámetros de ponderación de materias de 2º de Bachillerato



Os dejo la normativa que regula los parámetros de ponderación de las materias de 2º de bachillerato
Pincha AQUÍ

Y los dejo el blog de Irene que os orientará adecuadamente en la elección de las asignaturas de 2º de Bachillerato


El escaso dominio de las matemáticas y la comprensión lectora, un lastre para España

PIAAC indica que las personas con dominio de las matemáticas y buena comprensión lectora tienen más trabajo, mejor salario y salud, y son más altruistas, lo que contribuye al desarrollo del país.

EVA DEL AMO - REDACCIÓN APRENDEMAS - 03/02/2014
Seg?n un informe de PIAAC
Los resultados de Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los adultos (PIAAC) indican que las personas con un mayor dominio de las competencias en comprensión lectora y matemáticas están más inmersas en el mercado de trabajo, por lo que cuentan con menos nivel de desempleo y disfrutan de salarios más altos. [Ver cursos de Búsqueda de Empleo eInnovación]

Pero los beneficios no son solo económicos y laborales, sino que además gozan de mejor estado de salud, mayor confianza social y participan más activamente en las actividades de voluntariado. Por tanto, la escasez de personas con niveles más altos de competencias supone un lastre para España, que se ve incapaz de alcanzar un mayor desarrollo social y económico.

La tasa de paro en España de las personas con niveles bajos en matemáticas es del 28%. Una cifra muy elevada si la comparamos con el 16,9% para el grupo con niveles medios y el 8,4% en el caso de los activos con niveles altos. La relación entre paro y nivel de competencias se da a nivel internacional, aunque las tasas de paro españolas son las mayores de todos los países considerados.

A mayor dominio de las competencias se da un salario más elevado, lo que sucede tanto entre las personas con bajos niveles de estudio, como entre quienes cuentan con estudios superiores. Por tanto, los esfuerzos por potenciar el dominio de las matemáticas parecen ofrecer beneficios desde todos los niveles iniciales de enseñanza.

Otro de los ámbitos en los que PIAAC aprecia situaciones distintas en función del nivel de competencias es en la salud. Cuanto mayor es el nivel de competencias, más favorable es la opinión que tienen los entrevistados acerca de su salud. Para un nivel medio de comprensión lectora, el 43% de los españoles valoran su salud como excelente o muy buena. Por el contrario, esta misma opinión solo es mantenida por el 28% de los españoles con menor comprensión lectora.

Confianza y trabajo voluntario

La confianza es otro de los parámetros que varían dependiendo del nivel de competencias. En España, de cada 10 personas con baja comprensión lectora, aproximadamente cuatro están de acuerdo o muy de acuerdo en que “no hay que confiar”. Por el contrario, entre las personas con niveles muy altos de comprensión lectora, el 50% está de acuerdo o muy de acuerdo en que “otros querrán aprovecharse”.

La disposición a confiar aumenta sustancialmente con la comprensión lectora, a la vez que se reduce la disposición a desconfiar. En este caso, el comportamiento de la media de la OCDE y de la media de la UE es similar al de España, aunque nuestros vecinos europeos muestran siempre una actitud algo menos propuesta a desconfiar.

PIAAC indica que la posición predominante en España es la de no creer en la capacidad de influencia del individuo en la acción de gobierno, una postura aún más marcada que en el resto de países desarrollados. El nivel de competencias también marca las convicciones de las personas respecto a este tema.

Por otro lado, un 65% de la población española con bajos niveles de comprensión lectora están de acuerdo o muy de acuerdo con la falta de influencia en el Gobierno, frente al 18% que están en desacuerdo o muy en desacuerdo. La situación es más favorable en personas con alta comprensión lectora. El 50% se muestra de acuerdo o muy de acuerdo con esta afirmación, mientras que el 33% opina justo lo contrario.

Por último, la propensión a participar en actividades voluntarias cambia con el nivel de competencias. El 89% de las personas con bajo nivel de comprensión lectora en nuestro país no participa nunca en voluntariado, una proporción que cae al 70% si se habla de personas con niveles altos. En la UE y la OCDE, la población tiende a una mayor frecuencia temporal de trabajo como voluntario en comparación con España.

Los resultados de PIAAC indican, por tanto, que la abundancia de individuos con niveles muy elevados de competencias puede ser decisiva para el progreso económico y social, por su estrecha relación con la innovación. España está situada en una zona de PIB per cápita acorde con la escasez de personas con niveles elevados de competencias matemáticas que tiene si la comparamos con el resto de países desarrollados.

Estos resultados subrayan no solo la necesidad de enfocar los esfuerzos a aumentar los niveles medios de competencias de la población, sino también a conseguir que más personas consigan los niveles más elevados en las mismas.